Vivimos tiempos convulsos, en los que, si nos descuidamos, miramos solo hacia adelante. Lo hacemos por supervivencia. Con prisas, sin mucho tiempo para parar y mucho menos para reflexionar. El trabajo, llegar a fin de mes, nuestra seguridad y la de ellos y ellas, ajustar la cesta de la compra, siempre y en todo momento, son solo algunos de los pequeños grandes problemas con los que el día a día nos evalúa.
En la escuela infantil, quizá no estemos tan distantes. La programación al día y al detalle, para ajustar, cual sastrería de moda, el plan al currículo (y mira que nos sabemos aquello de la flexibilidad); que si fulanito se ha puesto malo o fulanita estará unos días fuera en algún tipo de las mil variantes del concepto de “comisión de servicios”. El caso es que, a todas, casi siempre, nos toca, de nuevo, sustituir. ¡Ay!, sustitución, una de esas palabras mágicas que parecen la contraseña para el paso de una frontera imaginaria. Recuerda, si te descuidas, la respuesta a la contraseña será tu nombre. ¿Te suena?
Sois auténticas heroínas y héroes del silencio (para quienes tenemos una edad, esto tiene connotaciones casi biográficas). Con todo, en la premura, la exigencia del contexto de aprendizaje (no del nuevo, del real), la inmediatez en la solución del problema, la salvaguarda de su integridad (incluso, si me descuido, por delante de la mía) y, especialmente, la anticipación del hecho al deseo, son argumentos claves para superar la levedad del mundo actual. Vamos, para que yo pueda alcanzar mi cama y, con suerte, conciliar el sueño.
Bien, frente a esto, proponemos facilitar la reflexión alrededor de una mirada psicológica de ese entorno en el que, muy posiblemente, todos y todas tenemos que aprender. Desde luego, porque tenlo claro, el Nuevo Contexto de Aprendizaje no se pensó sólo para el alumnado, sino también, desde la consideración de la comunidad y los y las educadores dentro de ella, como piezas clave e indiscutibles. Vamos allá pues. Ahí van algunas de esas condiciones particulares sobre las que necesitamos evolucionar las cosas.
- No hay innovación si no hay tiempo para innovar. De lo contrario, lo que hay es permanencia. Guardo mis cosas en mi archivo, las subo a mi “estante” y recupero loa “materiales NCA” en el próximo curso. La permanencia no es mala en sí misma, pero sí lo es si se cronifica.
- El estado de bienestar necesita un tiempo y un espacio para recuperarme del susto (de la fatiga, del problema, del conflicto escolar o de la sesión de tutorías difíciles). Vaya, que, si no recupero mi mente, la pongo a tono con mi cuerpo y ello me da tiempo para relajarme, va a ser cada vez más improbable el cambio. Me suena esto de “mente, cuerpo y movimiento”.
- Los niños y niñas de infantil son creativos por naturaleza, por biología y por necesidad de crecer. Pero si tú, educadora, no encuentras los apoyos para reconocer los grados de libertad que te ofrece el NCA, difícilmente aquello será una realidad, no nos engañemos. Para esto, en mi escuela es necesario fomentar Nuevos Entornos de Confianza (NEC es el precursor de NCA).
- La inteligencia humana no es artificial. No consintamos que todo lo que queremos y deseamos para la escuela se desplace por el beneficio directo o indirecto de un prompt. Sera un gran error pedagógico. No está reñido reconocerse en el uso avanzado de la tecnología artificial con el uso de la tiza, el carboncillo, el papel o hacer vibrar una cuerda para ver como varía la frecuencia acústica de una señal. No, no lo está. Las maestras de Infantil sois especiales en esto. No perdáis nunca el sentir.
- Deberíamos hablar, especialmente en toda la etapa infantil (Infantil y Primaria, al menos hasta quinto), de Nuevo Contexto Social de Aprendizaje (NCSA). Parece el logo de una universidad en la sudadera de turno, pero, lejos de eso, se trata de conceptualizar pedagógicamente el significado de lo que significa educar en La Salle. Esto explica, en sí mismo, la apuesta socio constructivista, el desarrollo de los principios cognitivos de aprendizaje y desarrollo y la vivencia social comunitaria de la que emana la interioridad (reflexión, rapidita, sobre los principios de aprendizaje). Claro que, para ello, nuestra aula ha de estar “socialmente abierta”, la disposición, los materiales, los procedimientos didácticos y los tránsitos por la escuela, son parte de la propuesta pedagógica que mira al NCSA.
En suma, pensemos en que nada de esto es trivial. Para cuidar un “jardín”, como así llaman en algunas regiones del planeta a la escuela infantil, el sustrato, la tierra fértil y el cuidado del ambiente son claves para el éxito. Pero no olvidemos que la jardinera que se siente bien se ilusiona y, sobre todo, se siente reconocida y respetada en su trabajo educativo, es una garantía para el crecimiento no solo libre de sus flores sino, particularmente, armónico. Esta es una palabra muy NCA. Busquemos, pues, la armonía. En ello va nuestra cultura y sabiduría para un nuevo y permanente contexto donde mostrar y aprender.
Javier Herrero Martín.
Doctor en Psicología.
La Salle Campus Madrid.
Facultad de Educación.
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